Постигнуть сердцем все возможно непостижимое уму (Казначеева И. П.)

Постигнуть сердцем все возможно непостижимое уму.

К.Фофанов

Моя педагогическая философия

Учитель-универсал. О ком эти слова? Я думаю, вы согласитесь, что этот эпитет по праву относится к учителю начальных классов. Но это не высокие слова, в этом основа, или, точнее сказать, сущность профессии учителя начальных классов. Ведь кто как не он является ваятелем детских помыслов, мировоззрений - ребенок так восприимчив в этом возрасте. Кто как не учитель начальных классов воздействует на умы младших школьников, закладывая основу познания окружающего мира и самого себя. Это колоссальная ответственность – заложить основу основ, фундамент…

Всем известно, что учитель начальных классов одновременно и учитель математики, и учитель словесности, и учитель истории, и учитель естествознания – одним словом – универсал. Но так назвать его можно не только за количество преподаваемых предметов, но и за качество, за профессиональный уровень, на котором осуществляется это обучение. При этом уровень должен быть высоким. Но особенно высоким должна быть личность самого учителя.

Философия педагогики – это, по-моему, методологические принципы, которые лежат в основе педагогической деятельности. Каков главный вопрос философии? Конечно, быть или не быть? Ответ на этот вопрос был дан более трех десятков лет назад. Быть! И вот я есть. С ранних лет я стала задавать себе другие вопросы: кем быть? Какой быть? Какой след оставить на этой земле? И тогда за частоколом этих острых вопросов призрачно вставал ответ, обрамленный народной мудростью: «Каждый человек должен за свою жизнь построить дом, посадить дерево, воспитать ребенка». Построить дом? Может быть... Посадить дерево? Это несложно. Воспитать ребенка… А если не одного, а многих? Если посвятить себя самому дорогому на Земле – нашим детям, будущему.

Конечно, когда я выбирала профессию, возможно, не думала о ее значимости. Просто я любила жизнь, просто верила в счастье, просто любила детей. Но уже тогда я знала: буду только учителем. Трудно сказать, почему так сложилось… Может это предопределено свыше и педагогика – мое призвание.…Дай – то, Бог! Очень хочется, чтобы так и было! А может быть, к этому шагу меня подтолкнула любовь к этой профессии, которая пришла ко мне через обожествление своей первой учительницы. Большое вам спасибо, Лунина Нина Ивановна. Итак, я получила профессию учителя, стать им мне еще предстояло. И новый вопрос одолевал мои мысли:

Каким должен быть современный учитель? Вот мой ответ.

Мой педагогический стаж 14 лет. И всегда я испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только через успехи в учебе, чтобы ребенок рос здоровым. Работая по традиционной методике, интуитивно чувствовала, что удовлетворение не получаю. С 1996 года стала целенаправленно вносить в свою работу элементы развивающего обучения, рекомендации учителей – новаторов, собственные методы и приемы создания положительного эмоционального фона учения и развития жизненных ресурсов школьников, формирования у каждого ребенка с детства здорового образа жизни. В результате поисков, раздумий, практической работы у меня сложилась собственная система обучения. В основе ее лежат идеи, убеждения и принципы, которые в целом представляют мою педагогическую философию.

Ядром этой философии является убеждение, что ребенок – главная ценность общества, выше которой ничего не может быть. Независимо от пола, внешности, здоровья, ума, манер, характера, способностей, он «запечатанный источник». В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И моя педагогическая задача – очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий. Поэтому моя позиция по отношению к ребенку такова: он - мой союзник, соратник, соавтор, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку. И цель своей работы я вижу в том, чтобы создать условия для поиска, обретения и принятия ребенком своего «я». Цель рождает принципы. Их немного:

• оптимальность и емкость учебного процесса;

• обеспечение физического и психического саморазвития детей;

• учение без принуждения и подавления, через любовь и уважение к детям, интеллектуальный фон класса, личностный подход, оптимизм и мажорность к значимому результату;

• креативность: от творчества учителя к творчеству ученика;

• оптимистическое прогнозирование, одухотворение умственной жизни ребенка красотой, музыкой, фантазией, игрой.

Эти принципы определили мое педагогическое кредо. Три моих «всегда» и три моих «никогда».

• Всегда быть надеждой для ученика, дать возможность чувствовать, что у него своя особая «искра божья».

• Всегда дарить себя детям, быть настроенной на восприятие психологического состояния ученика.

• Всегда выбирать себе большие цели, вселять оптимизм, уверенность и личностную самостоятельность каждому ребенку.

• Никогда не быть равнодушной к поступкам, высказываниям и душевному состоянию учеников.

• Никогда не допускать ощущения превосходства учителя над школьниками.

• Никогда не останавливаться в поисках разнообразных приемов и методов обучения, учитывающих специфику возраста и интереса к учебе.

Учитель начальных классов не только преподаватель, но и воспитатель. Я стремлюсь, чтобы урок был не только образовательным, но и человекоформирующим. Да, урок – это «неспешное общение» (по словам В. Астафьева), то есть внимательное всматривание в мир человека. Я призываю себя не спешить, неспешность общения исключает равнодушие, рождает тонкость мировидения. А для этого нужно, чтобы зрячим было наше сердце, главный инструмент учителя. Инструмент познания самого себя, жизни, души ребенка. Недаром, в качестве эпиграфа я выбрала слова К. Фофанова.

Вспоминая свои школьные годы, я вижу, что самые яркие представления, весь эмоциональный источник мышления пробуждался под влиянием музыкальной мелодии. Окончив музыкальную школу по классу фортепиано, я всем сердцем полюбила музыку. Музыка ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Музыка – воображение – фантазия – творчество – такова дорожка, идея, по которой ребенок развивает свои духовные силы». А разве мы, учителя, должны лишать ученика радостей духовной жизни? Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, музыки, фантазии, сказки, творчества, движении. И я решила поставить цель всей системы воспитания в том, чтобы красота мира творила красоту в нем самом. В классе стоит фортепиано, которое помогает мне оживить физкультминутки, озвучить рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям, разбудить источник мыли, воображения, фантазии. Моя профессиональная задача – урок не строить, а творить. Вот и еще один принцип, без которого невозможны ни открытия, ни взаимопонимания. В заключение хотелось бы подчеркнуть, что за громкими словами моя «педагогическая философия», которыми я назвала эту работу, скрывается очень простая и очень здоровая мысль: педагогическая вера, надежда и любовь.

Годы идут. С годами становлюсь взрослее, и, надеюсь, мудрее. Как же иначе? Как хорошо, что на свете есть такие прекрасные педагоги – новаторы, у которых я училась. И мне бы хотелось, чтобы про меня сказали: «состоявшийся учитель». Вслушайтесь в это слово – «состоявшийся». Как оно похоже на слово «остановившийся». В нем звучит слово «остановка». Но «учитель перестает быть учителем, если он перестает учиться». Поэтому я бы хотела быть вечным учеником, чтобы вместе с моими детьми учиться, открывать «новое», изобретать и каждый раз радоваться этим изобретениям. Я не хочу останавливаться. Именно поэтому я не ставлю здесь точку, а ставлю…

Актуальность валеологического образования и воспитания младших школьников.

Состояние детского здоровья в городе Тамбове и области, как и в целом по России, внушает обоснованную тревогу. Большинству детей свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Если учесть статистику, свидетельствующую о постоянном ухудшении здоровья детей, начиная с факта их рождения, то станет понятным, почему вопросы охраны здоровья детей становятся все более актуальными, а знание валеологии педагогами и родителями – необходимостью, велением времени.

В то же время, сложившаяся система воспитания ребенка, начиная с самого раннего возраста, не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни, который и положен в основу валеологии. Обучение здоровому образу жизни и валеологии следует начинать уже с младшего школьного возраста и целенаправленно осуществлять на протяжении всего периода детства по специально разработанным программам в школах, но делать это дифференцированно, с учетом индивидуальности и социального положения каждого ребенка.

Исследовав уровень соматического, физического, нравственного, психического состояния детей МОУ «Школы №36», я разработала авторскую программу факультативного курса « Расти и развиваться здоровыми».

Представленный курс ориентирован на младшего школьника и рассчитан на 102 часа. Он знакомит учащихся начальных классов с самым тонким инструментом познания окружающего мира-с самим собой. Это попытка создать единый «человекоцентрический» предмет, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, окружающему миру, физической культуре, основам безопасности жизнедеятельности и многим другим предметам служит самосознанию и самоуважению. Данный факультативный курс рассматривается как важный компонент философского гуманистического образования и относится к учебному предмету «Валеология». Он дает младшему школьнику возможность поэтапного «открытия» в себе главных психических и физических составляющих: сенсорных ощущений, зрительно-моторных увязок, эмоциональных колебаний и т.д. Он учит методам конструктивного переживания внутренних конфликтов.

Предложенная межпредметная система приобщения учащихся к знаниям законов развития человека на личностно-значимом уровне разработана с учётом возрастных психофизических особенностей. Программа подразделяется на три самостоятельных учебно-тематических блока: «Уроки Мойдодыра» (2класс); «Уроки доктора Айболита» (3 класс); «Уроки Знайки» (4 класс).

Цель программы курса «Расти и развиваться здоровыми» состоит в формировании мотивации на здоровье и развитии поведенческих навыков здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.

Исходя из цели программы, определена система задач:

• выработка адекватных представлений о сущности здорового образа жизни;

• формирование у школьников ответственности за собственное здоровье;

• ознакомление с органами человека и их функциями, правилами гигиены и безопасной жизни;

• обеспечение физического и психического саморазвития;

• обучение хорошим манерам.

Предлагаемый курс ориентирован не только на усвоение ребенком знаний и представлений. Важнее – конечный результат, когда образ жизни становится в его мотивационной сфере нормой гигиенического поведения, реализацией усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Это способствует формированию привычки быть здоровым душой и телом, стремлению укрепить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами человеческого бытия.

В курсе заложена возможность дифференцированного, проблемного обучения, использования групповых, парных форм работы.

Организация уроков несколько отличается от обычной: содержание занятий проводится преимущественно в игре, желательно наполнять урок сказочными сюжетами и персонажами, делая акцент на поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Уроки содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, сопровождаются практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения, релаксация, психогимнастика, самомассаж и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка. Среди разнообразных двигательно – оздоровительных моментов, организуемых на уроках валеологии, особое место принадлежит играм, упражнениям и заданиям на развитие мелкой моторики руки. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения первоначальных навыков письма, развитие изобразительных, музыкально – исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладение родным языком. Органичным добавлением к упражнениям на развитие мелкой моторики рук являются игры и задания на развитие мелких мышц лица и мимики. Это демонстрация и распознавание общего выражения на лице различных эмоциональных состояний, передача через мимику, жест и позу внутреннего состояния (настроения).

Очень сильное воздействие на организм ребенка, на его нервную систему и сферу эмоций оказывает цвет и музыка. С целью коррекции психофизического статуса детей, имеющих те или иные проблемы в развитии, и достижения желаемого профилактического эффекта, на уроках применяется цветотерапия и музыкотерапия.

Определенное время уроков отводится на использование схем зрительных траекторий для разминки и упражнений глаз по системе В.Ф.Базарного. Детский взгляд отдыхает, пробегая несколько раз по разноцветным линиям.

В процессе образовательной деятельности следует отказаться от традиционных «отметок». Достаточным представляется ранжирование команд, пар партнеров и отдельных учащихся по степени успешности в играх и тренингах, положительные оценочные суждения.

Полученные задания позволят младшему школьнику оценить вклад каждой системы организма и рассматривать свой рост и развитие как жизненный процесс, которому благоприятствует разумное поведение.

Вашему вниманию представлены результаты работы учителя: авторская программа по валеологии, перспективное и календарное планирование, методические разработки уроков с использованием здоровьесберегающих технологий.